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奔驰宝马2012-2013学年下学期第12周评课记录
【发布时间:2013-05-22】 【作者:/来源:】【关闭窗口】

高二《光的折射定律》一节的评课

授课人:邓广广  评课者:郑少华

一、 教学设计的评价

“光的折射定律”是高二学生在了解波的折射和电磁波的基础上进一步学习波动学的基本原理,是学生在初中所学简单的光的折射现象、规律的加深研究。本节课的主要内容是在分析折射角与入射角之间的定量关系以及对折射率的理解。本节教学设计能从学生的认知规律出发,注重学生的学习情况,从学情出发,教学目标明确,符合新课程标准的教学理念和要求,达到了本节课的教学目标.

二、 对教学内容实施过程的评价

1、 通过引导学生回顾初中报学过的光的折射内容,引入课题;通过对光的传播方向变化和光速变化的理解。课程连贯性好,注重教学连贯性及严谨性。

2、 以实验探究“折射角与入射角之间的定量关系”,找出两角的关系。实验过程设计合理,能够启发学生思维,锻炼动手能力并通过计算机excel技术快速计算出结果,达到了知识的进一步升华。循序渐进,利于学生接受吸收。

3、 通过现实举例并让学生分析能够加深学生对折射率的理解,对学生知识结构的整体把握较好,体现了以学生为主的教育理念。

4、 以课堂例题采用不同的教学方式巩固学生所学知识,避免教学的枯燥感。达到了有效协助学生打开思维的效果,并且有利于后续内容的学习。

5、 让学生对印第安人捕鱼现象用光学原理解释,能够让学生将已学到知识熟练运用于生活实践只中,达到知识点再加深的效果。

本节课的亮点:

   本节课程以光的折射定律为主要线索,以“实验“为载体,能较好地前后结合,让学生积极、主动参与课堂教学。

     总的来说,本节课在教学过程中,注重前后知识的衔接,同过提出问题,引导学生探究科学知识,体现出了以学生为主的思想。该师教学基本功扎实,普通话标准,字迹工整,有效利用多媒体辅助教学,达到了良好的教学效果。

三、 教学建议:

1、 可适当加深课堂内容,并且做适当的拓展。帮助学生学得更加深入。

2、 课程节凑可略微放缓,多给学生思考的空间,再进一步引导,这样可有利于让学生在完全自主学习和探究的环境中掌握知识。

3、要让学生参与教师的演示实验,注意把握课堂的主导性,让学生多说、想、做,注重"引、思、探、练"的结合,鼓励学生发现问题,大胆分析问题和解决问题.进行主动探究学习,形成师生互动的教学氛围。

语文评课稿《琵琶行》

授课老师:郭徐婷  评课人:李海珠

  《琵琶行》是语文必修理行业第二单元的内容,这是一首流传广泛的唐代古体诗。郭徐婷老师用一课时完成此篇课文,分别从作家作品、整体感知、文体研读、重点研习、比较阅读五个方面来把握讲解课文,比较成功地做到了以下几点:

    1、能吃透课文,抓住重点,明确本节课的教学目标,教师本人备课充分,课件展示完整。

2、能在教学过程中让学生通过反复朗读重点感受琵琶女弹奏琵琶的音乐美和情感谢起伏变化,对于描写音乐的语言进行分析。

3、注意到就本节课进行延伸拓展,选取李贺的《李凭箜篌引》进行比较阅读,让学生加深对描写音乐手法的了解,充分感受语言的表现力。总体说来,本节课是一节较成功的课,教学过程中能体现教师把握教材的重点与难点的能力,但还需注意的是重点抓了,分析还没有到位,可能学生的预习不够充分,在一堂课内解决课文的所有重难点让学生有点“招架不住”,学生的表现不够积极主动。

生物科点课评课记录

时间:2013年5月8日
地点:高一教学楼
开课人:李建梅     课题《细胞分化》
一、 课堂回放
时间分配  导课影像5分钟。课堂展开:第一部分约20分钟,第二部分约15分钟,总结与作业约5分钟。
二、 教学设计思路评价
通过播放白血病人头像,激发学生思考白血病产生原因和机理,创设情境引入新知识的教学。《细胞分化》部分,引导回顾初中知识《个体发育》,设计问题串,循循善诱,很自然完成了细胞分化的定义、特点、实质、意义等内容教学。《细胞全能性》是本节的重点,也是难点,以实验情境创设开始,思考分析,产生问题,“不愤不启,不悱不发”,激发学生寻因找果的愿望,讲解与课文阅读结合,文本与板图结合,难点逐个突破,水到渠成,完成细胞全能性的定义、原因、条件等内容教学,达成课堂目标。
三、 教学过程评价
1、能围绕教学目标,教学设计合理,符合教学内容实际,符合学生现有的认知结构,细胞分化和细胞全能性教学,及时以练习形式反馈检测,促进学生对知识的理解运用。
2、重点突出,条理清楚,语言准确、精炼。如细胞分化检测题分析透彻明了,四两拔千斤地轻松又合理进入细胞全能性内容教学。
3、重视创设问题情境,愿望是使学生处于想知而未知,欲罢而不能的心理状态,引起强烈的求知的欲望。如结合课件和版画,制造思维冲突,如点出受精卵通过有丝分裂产生体细胞,其中细胞核遗传物质没有改变,为什么不同部位不同组织的细胞形态、结构、功能不同 思考基因选择性表达了。
4、善于利用课程资源,结合胡萝卜组织培养经典科学实验图片,课本的问题探讨等,创设实验情境,教师适当点拨,将基因选择性表达与细胞全能性的问题很好整合,有利于培养学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯培养。
5、结构严谨、环环相扣,过渡自然,在课堂教学中很注意问题情境创设,调动学生的经验,学生的兴趣和学生的思维,这是李建梅老师本节课的亮点。
四、教学建议
知识结构一气呵成,但学生思考的时间有点不足,在细胞全能性内容教学时,可留更多时间给学生思考讨论,有针对集体的设问与个别提问或小组讨论等结合,进一步增强问题的针对性和有效性,鼓励学生总结归纳,更能体现年青骨干教师的教学风采。


                                   听课评课  黄福群